广州市正奇五度信息科技有限公司为您提供佛山正奇五度成人教育学习环境多样化相关信息,高等教育学生总数中职业教育学生数量所占百分比很大。澳大利亚年一年内授予的高等职业教育学历约20万。全美国社区学院约所，其中公立的约所。社区学院学生总数约万人。社区学院年授予准学士学位约49万，授予二年制证书约24万。日本专门学校共所（大学所），在校生70万人，约为大学在校生的28%。以往对政治、经济、文化等因素与职业教育的关系的研究，其着眼点往往在于这些因素与职业教育的“关系”，而不是职业教育题，当然也不是政治、经济等题。这显然是受“规律是事物与事物之间的关系”这一观念的影响。这种研究范式，容易把研究者的目光投向职业教育题以外，而不是职业教育题本身，这就难免使得其研究结果缺乏应用价值。因此，本研究在方法论上要突破的第一点便是从“以关系为焦点”，转向“以题为焦点”。但是，职业教育是由许多要素构成的一个复杂系统，比如职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程等。对不同的职业教育题而言，对它产生影响的政治、经济、文化中的具体因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，笼统地以“职业教育”为核心来对这一题进行研究仍然是不够的，而进一步深入到职业教育中的各个具体题。本文拟选取职业教育中的三个核心题，即职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程为对象进行研究。

佛山正奇五度成人教育学习环境多样化,以往对政治、经济、文化等因素与职业教育的关系的研究。往往都有一个假设，那就是认为这些因素对职业教育的影响是线性的，即认为前面的原因只会导致后面的结果，并且这种因果关系是孤立地发生的。比如认为经济的发展必然会促进职业教育规模的扩充。但题是，中国的经济总量和20世纪90年代初相比有了很大发展，而职业教育规模却小了很多，如何解释？另外，美国的经济水平远比德国发达，但为什么美国的职业教育不如德国发达？显然，传统的理论都无法解释这些现象。

现实的职业教育模式、规模与课程是学生与家长、企业、政府、学校多方面交互作用达成的一种平衡。学生与家长、企业、政府、学校在职业教育模式、规模与课程选择中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同以及不同历史时期也是不确定的。比如当前中国职业教育规模的下滑，以及综合高中的出现，在其中起了极为关键作用的便是学生与家长的愿望。这里不仅把政府看作为社会共同利益的代表，更重要的是它也是一个独立的利益群体。自十一五规划纲要实施以来，在和各地的关注推动下，中国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上发展快车道。工学结合、校企合作、顶岗实习的模式，成中国职业学校，尤其是中职学校毕业生高就业率的秘诀。

职业教育是在理性指导下的实践，其理性又可分为实用理性和诗意理性两种。职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益（包括经济效益、社会效益等），关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。且不论是否像后现代主义所批评的那样，“基础主义”和“本质主义”是完全错误的。但至少有一点是可以肯定的，那就是试图在这些因素与职业教育之间建立一种固定的、确定的关系是不可能的，即使打破线性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果要寻求确定性的话，那么我们多只能获得“它们对职业教育是有影响的”这一毫无实质意义的命题。事实上，在这一题的研究中，我们能够获得的，只能是可能性，而不是确定性。